從動機開啟自發
總編輯 黃國珍
前幾天，臉書跳出7年前帶孩子去日本迪士尼樂園玩，有照片也有影片的PO文。看到這些內容，不自覺回想起孩子自啞啞學語，在地上爬行，到有一天那小生命帶著好奇與渴望的表情，扶著桌腳、板凳或牆面，努力的讓自己站起來的模樣。之後學會了走路，慢慢也學會小跑步，持續學習許多能力，甚至是耍寶的小把戲……。想到這裡，我忽然有個發現，孩子這一連串的行為，除了寫在基因中的生理成長外，所有的表現都是他自主學習來的。在孩子學走路的過程，我並沒有拿起白板解釋什麼是平衡，什麼叫重心。也未曾提過踏出右腳後，左腳要如何邁出步伐。我能做的僅是提供一個可以跌倒，但不至於受傷的安全環境。此外就是在孩子跌倒時，讓他知道我就在身邊。如果真的跌得重一些，就抱起他檢查是否有受傷，也藉著擁抱讓孩子感受到我的關心與在乎，為他擦乾眼淚後，讓他再去嘗試冒險。某一天，孩子在我面前放開扶著牆面的手，以自己的力量走出第1步、第2步、第3步，他轉了頭看著牆面，又轉過頭望向我，圓圓的小臉上露出一種帶著驚訝又開心的微笑，並拍起手來。那真是讓我難以忘懷的一幕，一方面是因為親眼看到孩子，跨出他生命中第一次的步伐，另一方面是似乎明白了什麼道理。
在兒子學走路的過程，我並沒有安排他要學什麼，要怎麼學，如前面所說，我只是提供環境、陪伴與鼓勵，但他每天都在學習新東西，一天一天的改變中。由此來看，學習行為是一種天性，是一種改變與優化的手段，而根本的關鍵在於是否有學習動機。孩子在大班時學腳踏車也是同樣的情況，強烈的動機，促使孩子自發的希望我們帶他到公園練習腳踏車。
有學騎腳踏車經驗的人都知道，關於抓到平衡感維持平衡這件事，不是坐下來看書或用想的就能掌握，一定要騎上腳踏車在反覆練習中積累經驗，到某一天，經驗與控制肌肉的技巧都精熟到一個程度之後，自然就能騎上腳踏車享受樂趣。
兒子學會騎腳踏車的時間不長，第3次練習就已經可以騎車繞著公園轉。趁著休息的時間，我問兒子：「為什麼你這麼想學會騎腳踏車？」兒子說：「我想像大哥哥那樣騎腳踏車。」這再一次讓我看到動機對促進自發性學習的影響有多大。既使沒有給予大量的指導，僅是陪伴在孩子身邊，讓孩子可以放手去冒險，嘗試克服問題，在他體內那個天生具備的學習能力，就會被他自己激發起來，進行修正與優化，直到達成目標並擁有完成的喜悅與成就感，自信也能大幅提升。
不過，在生活周遭也經常看到，原本充滿學習精神的孩子，學習的自發性似乎沒有隨著年齡增長而提升，甚至有停滯或倒退的情況。這背後的原因可能各有不同，但有個普遍而共同存在的問題──家長過分介入造成的影響。家長如果強勢介入孩子的學習，往往會導致負面的效果。較輕的影響是孩子壓抑自己來配合家長的期待，嚴重的是親子間產生衝突，甚至形成難以化解的心結。根據心理學者研究，任何一件事，如果是以強迫的方式實行，即使有最好的意圖，也會產生負面的結果。有些例子是孩子長大入社會之後，會將自身的挫折怪罪於父母在他孩童時的強制干涉。而另一種形式的介入，也會對孩子的自發性帶來負面影響，就是父母做太多或過度體貼的情況，養成孩子過分依賴的心理，凡事都有人代為處理，自發也就成為多餘。
我們的生活看似由許多人際關係建構而成，但是終究是要自己一個人面對世間的一切，也會隨著個人自發的態度，創造出因人而異的不同結果。在新課綱以人為本的思維中，自發是最為核心的出發點，進而推展出人與人之間的互動，最終創造群體的共好，可見自發對個人與群體發展的重要性。因此，父母與其規定孩子作息行程，不如花心思陪伴孩子去探索不同領域，或傾聽他們的想望，尋找心中的動機，鼓勵他們去追尋，並適切的給予指導與協助，不僅能創造更好的效果，也可以建立更深的信任關係。
更多內容請見《閱讀理解》第36期
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<枕中記>
<謝小娥傳（選錄）>
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